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语文课堂高效策略:板块式教学思路与主问题的设计

文章来源:《语文教学通讯》 发布时间:2018年10月25日 点击数: 字体:

             语文课堂高效策略:板块式教学思路与主问题的设计

                                             余映潮

我与“板块式”教学思路的创立

余映潮,著名语文特级教师,全国中语会学术委员会副主任,湖北省荆州市教科院原中学语文教研员,中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”的阅读教学艺术体系,总结出“思路明晰单纯,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”的教学设计30字诀。著述丰富,发表各类教学文章多篇,出版多本专著。

我的教学研究,是从收集、分析并提炼大量的教学案例开始的。

1986年,我读到了一个极有教学研究价值的教学实录——《〈白毛女〉选场》,从而引发对教学设计艺术的精心研究。这是上海市特级教师徐振维的一个案例,其教学的主要内容是:

师:现在让我们攀登第一个坡,你能不能找出例子,说明人物的动作是符合他的身份和性格的?

(学生列举“杨白劳畏缩地看看四周”“穆仁智轻薄地用灯照喜儿”“杨白劳一层层剥开包有红头绳的小纸包”“杨白劳大惊、昏迷地战抖着”等,分析人物的身份和性格)

师:现在我们来爬第二个坡,说明语言也是符合人物性格和身份的。不同的人物对同一事物有不同的语言。

(师生就“杨白劳眼里的‘灯’与黄世仁眼里的‘灯’”“杨白劳与穆仁智关于‘找地方说理’的对话”等分析讨论)

现在我们再来爬一个坡:从同一人物对同一事物前后不同的语言,理解人物的性格在变化。

(教师引导学生重点分析杨白劳的逃避、忍耐、侥幸、哀求、反抗、愤怒的性格发展曲线)

师:上面分析人物语言与身份性格的关系,都是通过一段一段的话或一句一句的话来进行的,能不能再从一个角度,即从人物的只言片语来分析人物的身份和性格呢?

(师生分析,黄世仁为把喜儿骗到手,七次喊“老杨”,后来本性大暴露,口口声声喊了十几声“杨白劳”。由此可见,一个简单的称呼,也反映人物的性格)

我揣摩这个案例有数年之久。在《中学语文教例品评100篇》系列稿件中,我评点的第一篇就是这个案例,评点文章的标题是《只提了四个主问题》。

从课堂教学的总体设计看,此为“抓纲拉网式”教学。这堂课的“纲”,是分析语言、动作与人物的身份、性格的关系;这堂课的“网”,是教者设计四个主问题所涉及的有关知识内容,教者抓纲挈领、纲举目张,利用四个问题切切实实地把课文从整体上各有重点地挖掘了四遍,不仅文体教学的特征分明,而且教学容量大,令人惊叹。

从教者所设计的四个主问题看,这节课呈现一种“板块式”的课堂教学结构。每一个问题,都会引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主问题形成四个教学的“板块”,结构清晰,逻辑层次分明;每个教学板块集中一个方面的教学内容,既丰富、全面,又显得比较深刻。

再从四个主问题本身看,问题的设计极富特征。这四个问题,可称为“串问”或“顶针问”,一个接一个,涉及的内容一个比一个精细、深刻,似乎一气呵成,组成完满的教学结构。

它们在教学中的作用主要为:第一,既是提问,也是在告诉学生如何分析剧中人物的性格、身份,“问”中有丰富的知识暗示。第二,既是提问,也鲜明地表现出教学思路和教学层次。第三,既是提问,也是牵动对学生的智力、能力进行开发的手段。课堂上,学生紧张地阅读、探寻、答问、讨论,由教师引导、点拨,形成多方向、多层次的交流,活跃教学气氛,最大限度地激发学生的探求热情。

在对这个案例的评析中,我第一次提出两个重要的教学概念:“板块式”“主问题”。从此以后,我就开始了对“板块式”教学思路与“主问题”设计的研究和实践。随着这种实践的深入,我又加入对“诗意手法”的研究。于是,“板块式”“主问题”“诗意手法”这10个字成为我多年来倾心研究的教学设计与教学艺术。

我对“板块式”教学思路的设计研究,有着鲜明的时间印记,先后发表《“板块式思路”教学设计例谈》(1998)、《板块并列式思路》(2000)、《教学思路的设计艺术•板块式思路》(2003)、《教学思路的创新设计》(2005)、《板块式思路与主问题设计》(2014)等,出版多本专著,如《余映潮阅读教学艺术50讲》(2005)、《听余映潮老师讲课》(2007)、《余映潮讲语文》(2008)等。《余映潮的中学语文教学主张》《致语文教师》《余映潮语文教学设计技法80讲》等也相继出版,这些著作中,均对“板块式”教学思路进行了充分论述。特别是《余映潮讲语文》,用了一个章节来阐释“创新的‘板块式’教学思路”。

随着我登上讲台,开始用自己的教学案例呈现“板块式”教学思路的设计,影响了一线教学,深深受到广大语文教师特别是年轻教师的喜爱和欢迎。“板块式教学”“主问题设计”,已成为广大语文教师耳熟能详的语文教学热词,影响日益深远。

对于我在理论上的探索与实践上的深入和创新,语文学界给予高度评价:

语文特级教师余映潮多年致力于语文教学设计思路研究,创立了一套较为系统而全面的课堂教学设计方法,在实践层面为语文教学提供了新视野,为实现语文教学科学性与艺术性的有机统一,开辟了一条有效路径,在理论和实践方面给大面积上的语文课堂教学,带来了全新的开阔视界。

1997年年底,在将近51岁时,我开始了“板块式”教学思路的阅读教学实践。迄今近20年,到2016年年底,我的课堂阅读教学案例已有200多个篇目,覆盖小学、初中、高中三个学段的教学。

我对所谓中小学教学流派进行评价的基本观点是:必须要有大量的课例来支撑这个“流派”的教学主张,所以我自己必须做到这一点。

我的所有阅读教学课例,基本上是“板块式”教学思路的呈现。例如:

小说《孔乙己》的教学思路

人物形象评说:微写作评价“孔乙己”

课中比读训练:比较阅读第4段与第11段

散文《散步》的教学思路

品析:美在这一句

品味:美在这一段

欣赏:美在这一笔

诗歌《假如生活欺骗了你》的教学思路

朗读训练:《假如生活欺骗了你》

赏析训练:《假如你欺骗了生活》

动笔训练:《假如生活重新开头》

寓言《赫耳墨斯和雕像者》的教学思路

概括:提取这篇寓言中的五个关键词

精读:品析文中三问三答的作用

评说:用几个成语评价赫耳墨斯

童话《卖火柴的小女孩》的教学思路

课文朗读训练

概说人物训练

品析语言训练

揣摩写法训练

神话《夸父逐日》的教学思路

用情境朗读的方法习得故事

用成语印证的方法学习字词

用美点品析的方法赏析写法

文言文《狼》的教学思路

一读:梳理,理解课文的脉络

二读:朗读,体味故事的波澜

三读:品析,品味语言的精妙

四读:听记,知晓小说的手法

……

由此,我们可以感受到“板块式”教学思路的鲜明特点:

(1)简洁、实用、好用,教学过程顺序清楚、清晰。

(2)课堂教学明晰地表现出“一块一块地来落实”的教学态势。

(3)由于每个板块着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题,于是各个板块就是一种半独立的“小课”或“微型课”。

(4)“块”与“块”之间相互联系,互为依托,呈现出一种具有美感的教学造型。

(5)有着清晰的教学层次,由浅入深、由易到难、由知识到能力地向前推进,显现出明晰的“分层推进”的特点。

(6)“板块”二字的出现,改变了常规的备课思路,有利于提高教师教学创意的水平。

(7)课中“板块”有一些明确地归属于学生的实践活动,让学生在成为学习主体方面迈开扎实的一步。

(8)实际教学中,“板块”组合的形态、形式非常丰富,可以充分表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。

可以说,“板块式”教学思路所表现的外部特征是教学结构清晰,所表现的内部特征是教学内容优化。对传统教学思路而言,“板块式”教学思路是一种富有活力的创新,是一种很有魅力的突破,是一种具有实力的挑战。

再深入地说几句表示强调的话:“板块式”教学思路能够十分有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思绪不清的问题;能够因为“简明”而成为大面积上语文教师阅读教学设计的首选;能够非常有效地克制课堂教学中的“碎问碎答”现象,提升课堂教学的效率,增加教学美感;讲究教师利用课文资源设计对学生的有效训练活动,对克制“就课文教课文”的陈旧习惯,是极好的制约。

   “板块式”教学思路的设计,不是体现“教学模式”,不讲“套路”。它是一种教学设计理念,在这种理念的指导下,每位语文教师都能创造出活泼灵动、各具形态的,以学生实践活动为重点内容的阅读教学方案。

(原刊于《中国教师》)

语文课堂简洁高效之道——主问题的内涵与实施

一、从教学实例看主问题的概念

先看教例。

例一:《荷塘月色》的结构分析教学,设计这样的提问:

这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的  描写这三种角度分层划段吗?还有没有另外的分层划段的角度呢?

很明显,要探究或者回答上述问题,就得进入课文全文。一个这样的提问,牵动了同学们对全篇文章的反复阅读。

例二:《沁园春·雪》的文意理解教学,设计这样的训练内容:

请同学们自由地用对联的形式概括上下阙的意思。如上阕绘景抒情,情景交融;下阕议论抒情,评古论今

面对这样的表达要求,学生需要对课文内容进行认真的研读并进行反复的概括和修改。活动的设计既暗合了沁园春词牌的特点,又让学生进行着阅读理解之中的语言表达实践活动。

例三:人教版高中语文第二册《神奇的极光》的提取信息能力训练的教学设问:

你能从课文中找出10个左右的句子并将它们组合起来,以全面地解释什么是神奇的极光吗?

这个提问让学生深深地进入到这篇长达4000多字的课文之中,同时让同学们对课文内容进行了细致的理解,并进行了关键信息的提取。                           

以上的提问问题话题,在课文研读教学上表现出共同的特点:牵一发而动全身;在课堂活动上也表现出共同的特点:吸引学生进入到有一定思维深度的课文研习过程中。这种能够对教学内容牵一发而动全身提问问题话题,就是主问题

或者说,主问题是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。

还可以说,主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。

二、主问题在教学中的特点与意义

如果我们从学生活动的角度看,主问题在教学中表现出这样一些明显特点:

1.在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力;

2.在过程方面具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力;

3.在课堂活动方面具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力;

4.在教学节奏方面具有让学生安静下来思考问题、形成动静有致课堂教学氛围的调节力。

通过下面教学实例,可以了解上述特点。

例四:请看《邹忌讽齐王纳谏》的教学创意,用三个主问题来领起全文的教学:

1.请同学们根据课文内容口头创编门庭若市的成语故事。

2.请自选内容,用比较的方法,编写课文词义辨析卡片。

3.这篇课文中,有哪几个关键字词既推动着故事情节的发展又表现了人物的特点?

三个话题,三次深入的研读活动,三次课中交流。以简驭繁,以易克难,层次明晰,覆盖全面,能力训练充分,学生活动充分。

特别是第三个问题,同学们需要对课文内容进行从头到尾的品析,然后表述自己的见解。在师生的对话之中,几乎将本课中有重要表达作用的字词都进行了品读欣赏。

我们可以明显地感到,主问题是立意高远而又切实的课堂教学问题,在教学中具有一问能抵许多问艺术效果和表现出妙在这一问的新颖创意。

所以,主问题的设计是对阅读教学中提问设计的一种创新。

对于课堂教学中成串的连问、简单易答的碎问以及对学生随意的追问而言,主问题设计的更为重要的意义在于如课标所言的学生课堂实践活动的形成上,它既能让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,又能让学生在学习的过程中养成独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感

三、主问题的功能与作用

主问题的研究,实际上是课堂提问研究。这种研究的着眼点与着力点是:在阅读教学中,用尽可能少的关键性的提问或问题以引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。

从教师教学的角度而言,可以这样概括主问题的特点、功能与作用:

1主问题是经过概括、提炼的,主问题教学现象对教师把握教材的水平和课堂对话的能力提出了很高的要求,主问题的广泛运用将从大面积上提高语文教师深入细致地钻研教材、研读课文的水平。

2主问题有利于课堂上大量的语文实践活动的开展,有利于简化教学头绪,强调内容综合主问题的提出,是预设;由主问题而形成的课堂活动,是生成

3.由几个主问题组织起来的课堂阅读活动呈板块式结构,每一个主问题在教学过程中都能产生有相当时间长度的课堂学习与交流活动,几个主问题层层深入,从不同的角度深化着课文内容的学习。

4.由于主问题往往呈话题的形式,所以课堂教学中师生的品读活动一般不是表现于细碎的答问而是表现于师生之间的对话,这将从大面积上改变语文教师的课堂提问习惯,带来流畅扎实的效率较高的课堂教学过程。

下面请欣赏由主问题设计而形成独特教学思路与教学内容的《边城》(节选)第一课时的教学创意。

例五:

第一步,对课文教学进行有足够力度和厚度的铺垫:

《边城》的主要特色介绍,《边城》的基本内容介绍,《边城》的人物关系介绍,节选部分前后的基本情节介绍。

第二步,请同学们根据下面两个话题自读课文:

(1)读出课文中的美丽

(2)读出课文中的忧愁

第三步, 师生进行话题讨论交流。教师课堂教学小结:美丽总令人忧愁——《边城》背后蕴藏”“隐伏的是美丽总令人忧愁这一普遍的人生哲理。

读出课文中的美丽,读出课文中的忧愁”——仅从这两个话题的设置,我们就已经能够感受到它的教学魅力了:用精、少、实、活、美的提问来激活课堂、创新教学,真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。

四、主问题设计有助于提升教师课堂设问技术

从教学的课堂技术的角度而言,主问题的研究关系到语文教师教学技艺的研究。对主问题的研究,实质上是对课堂教学最关键的技术问题的研究。

下面从教师设问技术的角度来欣赏一些课文教学主问题的设计。

例六:《童趣》的首段即第一句话是:余忆童稚时,能张目对日,明察秋毫,见藐小之物必细察其纹理,故时有物外之趣。

请同学抓住字来概说课文内容:作者回忆……”

请同学根据字来分说课文内容:这篇文章写了……”

请同学突出字来详说课文内容:“……有趣

这是《童趣》中的说读,其目的是反复地、多角度地理解课文内容。

这是非常有智慧的话题设计,抓住文章首句中的三个字让学生反复说读课文,每一次的说读都是对课文内容的整体理解。活动的条理清晰,学生的思维灵动,课堂的气氛热烈。

例七:课文《记承天寺夜游》在人教版初中语文教材中是一个整段。请大家试用朗读的方式,表现出你能够将它划分为两个部分、三个部分、四个部分。

记承天寺夜游

苏轼

元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

这个提问十分美妙。它的作用在于:能让学生对课文反复阅读,不断概括,多角度理解。从多个方面训练学生的阅读能力与概括能力,至于学生是课堂活动的主体,那是不言而喻的。

例八:请同学们完成《山居秋暝》和《登高》的比读续写练习。教师出示范例,同学们续写。

例:《山居秋暝》——一曲隐居者的情歌;《登高》——一首流浪者的心曲。

……

这是一次不带问号的提问,不提问题的设题。一个比读续写练习的指令既突现了诗歌整体比读的教学创意,又设定了让所有学生动脑动手的活动方式。练习设计的形态优美,学生活动的形式高雅,课文研读的角度丰富。

例九:

(1)《春》:想想看,课文中的五幅图的位置是可以互换的吗?

(2)《祝福》:作者笔下的祥林嫂,是一个没有春天的女人。请同学们研读课文,证明这种看法。

(3)《林教头风雪山神庙》:从如下话题中自选话题说话:课文中的一字之妙;课文中的一物之妙;课文中的一景之妙;课文中的伏应之妙;课文中的巧合之妙;课文中的细节描写之妙……

(4)《中国石拱桥》:请大家共同来证明如下说法是正确的:《中国石拱桥》——全文构思严密,布局极有层次。

《春》的提问牵引力巨大。牵动了对课文主体部分结构与顺序的理解,使学生能够在对课文美读的基础上进行深读,这不仅只是一次认识课文的训练,更是充满思维训练的色彩。很明显,它一方面能带动对全篇文章的理解,另一方面又能牵动课堂交流活动生动深入地进行。

《祝福》主问题的设计,在于指导学生对课文进行探寻与欣赏。没有春天的女人这条线起了人物、情节、内容、形式、语言等课文内容的,也起了课文阅读探究与欣赏的过程。此问题的设计,表现出教师对课文进行了整体处理并从中提炼出了优美的教学线条,从而有效地简化了教学头绪,表现出一种高屋建瓴的设计风格,有着鲜明的整体阅读教学的特色。教学内容于单纯之中表现出丰满,有效地激发了学生的阅读兴趣,多角度表现了课文的训练价值。

《林教头风雪山神庙》问题的设置,则是引导学生对课文的细部内容进行揣摩欣赏。每一个话题都有它的指向性和牵引力,每一个话题都能从课文中提取丰富的材料,即使是细部的材料,也与全文内容有关,与人物和情节有关,这是多姿多彩的文学欣赏活动。

《中国石拱桥》话题的设计,标示着教学角度与教学手法的改变。证明二字之中所揭示的,是非常细腻的阅读、划分、概括、推论等阅读活动和思维活动。这样的主问题设计,其实都是学生活动的设计,都是学生阅读能力的训练设计,都是教师与学生的课堂对话活动设计,阅读教学中一般常用的、惯用的提问手段在这里悄然淡化了它的身影,而代之以课中小小专题的探究,代之以课堂交流与师生对话,从而产生一种全新的课型——无提问设计课型。

这就是我们常常说的:对提问设计的研究,最神秘最有趣的是研究不提问。

主问题设计研究,需要教师的厚实的技能基础,除了科学求实的教学理念之外,就是深入扎实的教材研读了。

一位教师,如果没有极具耐心的、认真细致的、方法多样的、别出心裁的课文研读,可能就没有深入高效的课堂阅读教学,没有优美独到的提问设计。每一位语文教师,都应该在提问设计的研究之中,同步提高自己精细研读教材的水平。

(原刊于《语文教学通讯》)

 

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